Vurdering og eksamen

De aller fleste som har undervist på universitetet har fått spørsmålet "får vi dette på eksamen?" av studentene sine. Dette er et naturlig uttrykk for det forskningen også viser: vurdering og eksamen styrer studentenes tilnærming til hva og hvordan de lærer mer enn noe annet (Gibbs & Simpson 2005, Raaheim & Havnes 2016, Biggs & Tang 2011; Ramsden 2003). Valg av eksamensform er derfor avgjørende for hvilken type læring vi ønsker at studentene skal bruke tiden sin på. I tillegg er det viktig å velge en form for vurdering som faktisk tester det studentene skal lære seg slik at de kan få vist at de har lært seg dette. Slik henger undervisning og vurdering uløselig sammen og denne sammenhengen må vi tydeliggjøre for studentene. Hva forventer vi at de skal lære seg og hvordan vurderer vi at de faktisk har lært seg dette?

I denne modulen bruker vi begrepene "eksamen" og "vurdering" om det samme, altså om prøvingen av studentenes kunnskaper og ferdigheter i et emne.

I Nasjonalt kvalifikasjonsrammeverk (NKR) blir eksamen og vurdering definert slik:

Vurdering av hvorvidt og i hvilken grad en student har nådd de læringsresultatene som er satt som mål for emnet eller studieprogrammet. (NKR, vedlegg 2)

Andre framhever i større grad på læringsprosessen i vurderingen, som disse utdanningsforskerne i en bok om vurdering fra 1999:

Vurdere (v): å undersøke og bedømme grundig

Vurdering er en prosess som fokuserer på studentenes læring, en prosess som inkluderer gjennomgang og refleksjon over en faglig praksis slik akademikere alltid har gjort (...)

(Banta & Palomba 1999, s. 1, vår oversettelse)

Ved Universitetet i Oslo har de snakket med studenter om hvordan vurderingsformen i emnet de tar noen ganger støtter læringen deres, andre ganger hindrer læringen. Se video midt på siden:

https://uio.instructure.com/courses/41890/pages/hovedprinsipper-for-vurderinger-og-tilbakemeldinger?module_item_id=584525

LES MER:

Banta, T. W., Palomba, C. A., & Kinzie, J. (2014). Assessment essentials: planning, implementing, and improving assessment in higher education (Second edition). Jossey-Bass.

Biggs, J. B., Tang, C. (2011). Teaching for quality learning at university. What the student does. Society for Research into Higher Education & Open University Press.

Gibbs, Graham and Simpson, Claire (2005) Conditions Under Which Assessment Supports Students’ Learning. Learning and Teaching in Higher Education (1). pp. 331. URI: http://eprints.glos.ac.uk/id/eprint/3609

Laveault, D., & Allal, L. (2016). Assessment for Learning: Meeting the Challenge of Implementation. Springer International Publishing. https://link.springer.com/book/10.1007/978-3-319-39211-0

Ramsden, P. (2003). Learning to teach in higher education. Routledge/Falmer.

Raaheim, A. (2019). Eksamensrevolusjonen: råd og tips om eksamen og alternative vurderingsformer (2. utgave.). Gyldendal.

Raaheim, A., Mathiassen, K., Moen, V., Lona, I., Gynnild, V., Bunæs, B. R. & Hasle, E. T. (2019). Digital assessment – how does it challenge
local practices and national law? A Norwegian case study. European Journal of Higher Education, 9 (2), 219-231, DOI: 10.1080/21568235.2018.1541420

Strømsø, H. I., Lycke, K. H., & Lauvås, P. (2016). Når læring er det viktigste: undervisning i høyere utdanning (2. utg.). Cappelen Damm akademisk.

Universitetet i Tromsø: Veiledende prinsipper for vurdering