Tilbakemeldingskompetanse handler om studentenes evne til å tolke og bruke tilbakemeldinger på en effektiv måte for å forbedre arbeidet sitt. I en artikkel fra 2018 introduserte David Carless og David Boud begrepet feedback literacy, som de definerte som «forståelser, evner og disposisjoner som trengs for å forstå informasjon og bruke den til å forbedre arbeidet eller læringsstrategiene» (Carless og Boud, 2018, s. 1315). De fremhever viktigheten av at studentene er aktivt engasjerte i tilbakemeldingsprosessen i stedet for passivt å motta kommentarer.

Carless og Boud (2018) peker på fire viktige dimensjoner ved studentenes tilbakemeldingskompetanse:

Forstå verdien av tilbakemeldinger: Studentene må anerkjenne verdien av tilbakemeldinger og forstå hvordan de bidrar til læringen deres. Dette innebærer en positiv holdning til å motta tilbakemeldinger, selv når de er kritiske.
Vurderingskompetanse: Studentene må utvikle evnen til å vurdere kvaliteten på eget og andres arbeid. Dette innebærer å gjenkjenne gode prestasjoner innen eget fagfelt slik at de selv kan gi og selv bruke tilbakemeldingene på en konstruktiv måte.
Håndtering av affekt: Følelsesmessige reaksjoner på tilbakemeldinger kan være en barriere for læring hvis studentene reagerer negativt på kritikk. Tilbakemeldingskompetanse innebærer også lære å håndtere disse følelsene for å forstå tilbakemeldinger som en mulighet til å forbedre seg.
Å ta grep: Tilbakemeldinger blir bare nyttige når de fører til endringer eller forbedringer. Studentene må ta eierskap til tilbakemeldingene de får og omsette dem til tiltak som kan forbedre prestasjonene deres i fremtiden.

Carless og Boud understreker at tilbakemeldingskompetanse handler om mer enn bare å motta tilbakemeldinger. Det krever at studentene er aktive deltakere i sin egen læringsprosess, og at de er i stand til å bruke tilbakemeldinger til å forbedre sine ferdigheter og kunnskaper (Carless og Boud, 2018).

LES MER:

Carless, D., & Boud, D. (2018). The development of student feedback literacy: Enabling uptake of feedback. Assessment & Evaluation in Higher Education, 43(8), 1315–1325.