Det å utforme læringsutbyttebeskrivelser i samsvar med Nasjonalt kvalifikasjonsrammeverk (NKR) er vanskelig. Her er noen fellesutfordringer mange fagmiljø strever med:

Vanskeligst: å skille mellom kategoriene «kunnskap», «ferdigheter» og «generell kompetanse», særlig når det dreier seg om anvendelse av kunnskap
Begrepsmessig uklart: skillet mellom læringsmål (intensjon, forventning) og læringsutbytte (minstemål for læring)
Krevende å balansere: forventning om sammenfallende begrepsbruk med NKR, samtidig som læringsutbyttebeskrivelser skal knyttes til fagspesifikk kontekst
Utfordrende sjanger: mange ulike målgrupper (studenter, undervisere, arbeidsgivere, andre utdanningsinstitusjoner)
Utspring i et kunnskaps- og vitenskapsparadigme preget av teknisk rasjonalitet: Kan (og skal) alt studentene skal lære seg reduseres til målbare størrelser?
For rammeplanstyrte fag og helsefag underlagt RETHOS: et ekstra styringslag med målformuleringer

Start med å formulere læringsutbytter med utgangspunkt i faget og tilpass til NKR eller RETHOS avslutningsvis. Det faglig-didaktiske handlingsrommet er større enn vi ofte tror.

LES MER:

På oppdrag fra Kunnskapsdepartementet (KD) har NOKUT gjennomført en grundig evaluering av Nasjonalt kvalifikasjonsrammeverk for livslang læring (NKR). Her er lenke til rapporten Kvalifikasjonar på ramme alvor (4/2023):

https://www.nokut.no/globalassets/nokut/rapporter/ua/2023/evaluering-av-nasjonalt-kvalifikasjonsrammeverk-for-livslang-laring-hovedrapport.pdf

NOKUT har også gjennomført evaluering av implementeringen av RETHOS på oppdrag fra KD. Her er en samleside med de ulike rapportene:

Evaluering av implementeringen av RETHOS | Nokut