Verktøy for å skrive læringsutbyttebeskrivelser
Innføringen av læringsutbyttebeskrivelser i norsk utdanningssystem har blitt kalt "den stille revolusjonen" med henvisning til at innføringen skjedde uten offentlige utgreiinger og høringsrunder, samt at endringen innebar et perspektivskifte fra "input" til "output". Der utdanningene tidligere fokuserte på innholdet i utdanningene, er fokuset nå på studentenes læring.
Nivåinndelingen i både det norske (NKR)
Lenker til eit ekstern område. og det europeiske kvalifikasjonsrammeverket (EQF
Lenker til eit ekstern område.) er inspirert av Blooms taksonomi,
Lenker til eit ekstern område. som er en systematisering av læringsmål fra 1956/revidert i 2001. Rett nok klassifiserer Blooms taksonomi læringsmål og NKR læringsutbyttet, men forventningen om progresjon mellom nivåene i form av økt kompleksitet i hva studentene skal være i stand til, er hentet fra taksonomien. Andre mye brukte læringstaksonomier er SOLO-taksonomien av John Biggs
Lenker til eit ekstern område. og Dee Finks taksonomi,
Lenker til eit ekstern område. som begge kan være nyttige verktøy i planleggingen av et studieprogram.
Forventet læringsutbytte skal beskrive hva kandidaten kan, vet og er i stand til å gjøre etter endt studium. NKR-nivået blir identifisert gjennom valg av adjektiv og verb:
| Kategori | NKR nivå 6 (bachelor) | NKR nivå 7 (master) | NKR nivå 8 (ph.d.) |
|---|---|---|---|
| Kunnskap | "har bred kunnskap om sentrale temaer, teorier, problemstillinger, prosesser, verktøy og metoder innenfor fagområdet " | "har avansert kunnskap innenfor fagområdet og spesialisert innsikt i et avgrenset område" | "er i kunnskapsfronten innenfor sitt fagområde og behersker fagområdets vitenskapsteori og/eller kunstneriske problemstillinger og metoder" |
| Ferdigheter | "kan anvende faglig kunnskap og relevante resultater fra forskningsog utviklingsarbeid på praktiske og teoretiske problemstillinger og treffe begrunnede valg" | "kan analysere og forholde seg kritisk til ulike informasjonskilder og anvende disse til å strukturere og formulere faglige resonnementer" | "kan formulere problemstillinger for, planlegge og gjennomføre forskning og faglig og/eller kunstnerisk utviklingsarbeid" |
| Generell kompetanse | "har innsikt i relevante fag og yrkesetiske problemstillinger" | "kan analysere relevante fag-, yrkes- og forskningsetiske problemstillinger" | "kan identifisere nye relevante etiske problemstillinger og utøve sin forskning med faglig integritet" |
Her finner du liste over verb som kan brukes i formulering av læringsutbytte:
Norsk (hentet fra Pettersen 2005) Last ned Norsk (hentet fra Pettersen 2005)
Engelsk (hentet fra Anderson & Krathwohl 2001) Last ned Engelsk (hentet fra Anderson & Krathwohl 2001)
Andre relevante dokument som kan brukes som inspirasjon under arbeidet med utforming av ferdigheter og generelle kompetanser:
American Association for Colleges and Universities har utviklet 16 generelle læringsutbytter Lenker til eit ekstern område. (med definisjoner og vurderingskriterier) for laveregradsstudenter.
Denne UNESCO-rapporten Lenker til eit ekstern område. handler om hvordan vi kan vurdere generelle ferdigheter, men gir også gode innspill til ulike typer generelle ferdigheter dagens studenter har bruk for.