Skriveundervisning på tvers av fagene

Skriveundervisning på tvers av fagene er et samlebegrep for ulike modeller for å tilrettelegge for skriftlig utvikling uavhengig av fag. På engelsk er det kjent som WAC (Writing Accross the Curriculum). Et nøkkelprinsipp er at skriving ikke kan læres i et enkeltstående kurs, men må bygges opp gjennom hele studietiden. Skriving læres best som del av ordinær fagundervisning, men allikevel er det en del generiske fellestrekk og akademiske grunnprinsipper som kan undervises på tvers, gjerne i sammenheng med andre ferdigheter som hjelper særlig nye studenter inn i akademia.

Ved UiB retter tilbudet seg i dag først og fremst mot overgangen fra videregående skole til universitet. Enkeltstående kurs for nye studenter knyttet til første semester er generelt ansett som en viktig del av overgangen fra videregående til universitetsstudier. Det er ulikt hvordan slike kurs tilbys mellom de enkelte fakultet. Det kan være egne poenggivende kurs i skriving, gitt som en del av ex.phil / ex.fac., eller integrert i fagundervisningen gitt enten av faglæreren selv eller eksterne aktører.

Det er viktig at ulike tilbydere samarbeider om oppleggene slik at ulike ferdigheter i tilstrekkelig grad blir dekket allerede første studiesemester. Spesielt tema som referansehåndtering, akademisk redelighet, bruk av kilder og for enkelte fag informasjonssøk bør studentene bli introdusert for så tidlig som mulig.

Utover slike introduksjonskurs er det viktig å anerkjenne at fagene er ekspertene i egne skriftlige tradisjoner og at skriveundervisningen derfor har tilhørighet som del av ordinær fagundervisning. For å tilrettelegge for helhetlig utvikling og progresjon må skriving knyttes til læringsmål og planlegges på tvers av emner og nivå.

En nyttig ressurs for undervisere er den åpne delingsplattformen WAC-Clearinghouse.
En nyttig ressurs for studenter er Søk & Skriv.

Skriveundervisning i fagene

En vanligere modell i Norge er at det forkuseres på skriveundervisning i fagene (eng. WID: Writing in the disciplines). Når opplæring i akademisk skriving gis som del av fagundervisning, blir også skriving en læringsaktivitet som fremmer repetisjon, faglig forståelse, refleksjon og kommunikasjon (Dysthe m.fl., 2000). Gjennom skriftlige oppgaver gitt utenfor eksamenssituasjonen får studentene grunn og anledning til å fordype seg i fagstoff på en aktiv og kritisk måte som har et større læringsutbytte enn ved mer passive tilegningsmetoder som lesing og lytting.

Et større fokus på skriving som læringsaktivitet øke studentenes opplevelse av faglig tilhørighet og trivsel. En stor studie ved Harvard om studenters trivsel og læring viser at små skriveoppgaver ble høyt verdsatt og økte faglig engasjement, blant annet fordi dette tilrettela for hyppige tilbakemeldinger fra faglærer og diskusjon og samarbeid mellom studenter (Light, 2001:64). Skriftlige oppgaver må derfor gis, ikke bare som summativ vurdering, men gjennom semesteret som en del av læringsprosessen i faget. Nyere undersøkelser viser videre at utformingen av oppgavene er viktigere enn mengden av oppgaver (Anderson m.fl., 2015). Det er når oppgavene oppleves som utfordrende at studenter opplever høyest læringseffekt. Dersom dypere og kritisk læring av fagstoff er målet, viser undersøkelsene at skriveoppgaver som innehar en viss kompleksitet ved at de er meningsskapende er en effektiv læringsmetode. Men det pekes på at også forutsetningene for oppgavene må være tydelige, og at de knyttes til interaktivitet i form av diskusjon og tilbakemeldinger fra medstudenter eller lærere (Anderson m.fl., 2015: 207; Lahm, 2016: 16).

Skriveundervisning, altså undervisning som sikter på å gjøre studenter til bedre skribenter, må være en del av ordinære undervisningsopplegg hvor formålet er å fremme refleksjon rundt faglig innhold. Skriftlig kommunikasjon er en del av fagets egenart som skal tilegnes gjennom studietiden. Vi må legge til rette for studentenes skriftlige utvikling gjennom å gi studentene anledning til å diskutere og reflektere rundt aspekter ved skriftlig kommunikasjon, samtidig som man diskuterer og drøfter faglige spørsmål - dette må anses som to sider av samme læring- og sosialiseringsprosess.

Skriveintense kurs

En måte å tilrettelegge for både skriveutvikling og faglæring er å tilrettelegge for at et studieprogram inkluderer flere skriveintense kurs, forstått som kurs hvor skriving er et sentralt vurderingskriterium og hvor det tilrettelegges for læring om skriving og revisjoner med tilbakemelding. Skriveintense kurs og studieprogram (WEC: Writing Enriched Curriculum) er en retning innen universitetspedagogikk som vektlegger skrivepedagogikk i undervisningen og i studieprogrammenes læringsdesign. Dette innebærer et større fokus på ulike former for skriftlige oppgaver og tilbakemeldinger tilpasset ulike studieretninger og læringsbehov.

Baklengs design for skriftlig utvikling

Universitetet i Minnesota er ledende i utviklingen, og har utviklet modeller for hvordan fagansatte kan gjennom korte arbeidsverksted planlegge studieprogram som tilrettelegger for progresjon i utvikling av fagskriving gjennom bachelorløpet tilrettelagt for den enkelte disiplin. Det arbeides da med å artikulere læringsmål og milepeler for progresjon i skriveutvikling, kriterier og evalueringsmetoder for skriftlige arbeider, samt utvikling av skriveintense kurs. En lignende modell hvor hvert studienivå inkluderer emner som vektlegger skriving og skriveundervisning er tidligere foreslått for HF fakultetet (Solheim m.fl., 2008), og utgjør også et overbyggende grunnlag for helhetlig planlegging av progresjon i skriving.

Litteratur

Anderson, P., Anson, C. M., Gonyea, R. M., & Paine, C. (2015). The contributions of writing to
learning and development: Results from a large-scale multi-institutional study. Research in the
Teaching of English, 199-235.
Dysthe, O., Hertzberg, F. & Hoel, T.L. (2000). Skrive for å lære. Skriving i høyere utdanning. Oslo:
Abstrakt forlag.
Lahm, S., (2016). Schreiben in der Lehre : Handwerkszeug für Lehrende, Opladen: Verlag Barbara
Budrich.
Light, R. L., (2001). Making the Most of College: Students Speak Their Minds. (2001). Harvard University Press.
Rapport fra samarbeidstiltak om akademisk skrivestøtte ved UiB (2019).
Solheim, B. m.fl., (2008). Helhetlig og kontinuitetsbærende skriveundervisning (HKS) ved Det
humanistiske fakultet. Arbeidsgruppens innstilling. Bergen: UiB.